淀川 裕美

In order to depict a mechanism of preschool teachers' ways of learning at their on-site training session, this study consists of two research projects: project 1 is to clarify preschool teachers and directors overall learning experiences through on-site training session, and project 2 is to examine ways of preschool teachers' and directors' learning process at their actual on-site training session. As results, the feel-secured atmosphere of on-site training session facilitates preschool teachers learning process and making practice visible and being aware of its importance through exchanging their minds and thoughts with each other are considered as what they learnt at the session. In order to give on-site training sessions a structure, it is implied that examining its phase, each teachers learning process, and their interweaving mindsets emerged between within inner-self and interaction with others is crucial.

日本では，約1万の幼稚園があり，その内の70％が私立幼稚園である。私立幼稚園の多くは，ファミリービジネスであり，園長は経営者としての役割も担っているため，保育の質の向上には，実践面の役割を担う主任教諭の役割は重要である。そこで本研究では，私立幼稚園の主任教諭が自身のリーダーシップをどのようなものとして捉え，また自身の役割をどのようなものとして認識しているのか，そこでの主任教諭としてのやりがいや葛藤はどこにあるのかを明らかにすることを目的とする。私立幼稚園の主任教諭8名に対してインタビューを行い，質的データ分析方法であるM-GTA（木下2003）を用いて分析を行った。その結果，25の「分析概念」，9つの［カテゴリー］，3つの〈コア・カテゴリー〉が生成された。主任は，園長と職員集団との意思疎通を図り，それぞれの意図を伝達する〈つなげる〉ことと，カリキュラムの調整や職員への指導，心理的支援といった職員集団を〈まとめる〉ことをリーダーシップと捉える一方で，この２つのリーダーシップの間で，やりがいと共に葛藤の〈板挟み感〉を感じていることが明らかとなった。

保育所の食事場面で,2-3歳児が伝え合い応答し合う場面について,集団での対話のあり方の変化を検討した。6〜11月の32事例を量的・質的に分析し,以下の示唆が得られた。(1)「他児の応答を引き出しやすい応答」の使用頻度は,自他の同異に関する情報追加が減り,それ以外の情報追加が増えた。質問はつねに1割程度であった。(2)終助詞「よ」「の」の使用が減り,終助詞「ね」・間投助詞「ね」「さ」の使用が増えたことから,中期・後期には他児の共感を求め,また,対話を続けていたことが示された。(3)具体的な事例分析から,話題が深まり,展開するようになった。また,他児と意見が対立した際,妥協案を提示したり,自分の気持ちを調整したりするようになった。