吉野 文

本稿では留学生と日本人学生の双方向の学びを意図した学部レベルの二つの授業実践を取り上げる。いずれの授業も、「資料・記事を読む」「内容を把握する」「聞く・話す」「書く・考える」の四つの活動で構成されるが、三つ目の「聞く・話す」活動を「座談」と捉え、話しながら考え、相手の話を聞きながら気づきを深めることの意義を検討した。参加者の知識や言語能力の相違を前提とする共同教育において、座談の展開が学生の気づきや理解の変化を促し、動機づけを高めていく可能性を指摘した。

第二言語の授業では、学習者の発話に対して教師は様々なフィードバックを行っている。本稿では、ある中級レベルの日本語授業を取り上げ、教師がどのようなフィードバックを行っているか、また、それが教室内のコミュニケーションにどのように影響を及ぼすものかを考察した。その結果、活動の区切り、評価の保留、役割交替の表示、発話内容や学習行動の調整要求などの機能を持つフィードバックが、それぞれ異なる教育的意図のもとに用いられていることがわかった。

1996 年に千葉大学短期留学国際プログラムとして始まったJapan Program atChiba(J-PAC)は、2003 年度以降、応募条件に150 時間の日本語学習経験が加わり、J-PAC は3つの全学的な短期留学受け入れプログラムの総称となった。本稿では、まずJ-PAC を構成する各プログラムの概要と受入れ状況を説明し、学部交換留学プログラムへの受け入れ学生数が、欧米からの学生を中心に増加している現状を見た。次に、学部交換留学プログラムの目標の見直しとそれに伴う科目の整備状況など...