八木澤 史子

<p>本研究では，１人１台の情報端末を活用した小学校の授業で用いられる教師の教授知識の特徴を明らかにするため，授業で観察された教師の教授行動の背景にある意図について授業者にインタビューを行い，その内容を「授業についての教師の知識領域」（吉崎 1988a）の枠組みを参考に分類した．その結果，１人１台の情報端末を活用した授業においても，情報端末を用いる以前から示されていた枠組みが授業者の教授行動の背景として存在する教授知識あるいは考え方を分類するうえで適用可能であることが示唆された．また，授業者が用いた教授知識の中には，学習活動や学習機会，学年，教科の影響を考慮する必要がある特徴をもつ知識も示された．さらに，ICT に関する知識を吉崎が示した知識領域との関連の中に見出した．その結果，ICT に関する知識は４つに分類され，吉崎が示した知識領域の拡張と捉えられるものとそうでないものがあることが示唆された．</p>

<p>児童が１人１台の情報端末を活用した小学校の授業における教師の意思決定の特徴を明らかにするため，５名の授業者の授業映像を本人と視聴しながら半構造化インタビューを行った．結果，次の３点が明らかになった．１）意思決定を行うキューとして主に児童の学習内容に対する理解や作業の進捗の把握が行われ，加えてICT の状況の把握も行われていた．２）授業計画とのズレを感じた場面における代替策の呼び出しでは，ほぼ全ての授業において児童，教材内容，教授方法についての知識がみられ，加えてICT についての知識に基づいた代替策の呼び出しもみられた．３）教授ルーチンから代替策を呼び出した場面はみられなかった．</p>

In this study, we interviewed elementary school teachers about the use of Information Communications Technology (ICT) in the classroom. In this elementary school, a 1-to-1 tablet PC program was in place. Interview contents were analyzed using the TPACK framework. Among the classified forms of knowledge, Technical Knowledge (TK), Technical Pedagogical Knowledge (TPK), Technical Content Knowledge (TCK), and Technical Pedagogical Content Knowledge (TPACK) were further classified as "conventional teaching tools" or "1-to-1" depending on the object of knowledge. As per the result, among the seven knowledge types, the proportion is biased toward TPK, TCK, and TK; in particular, the proportion of TPK is high. In addition, a knowledge of the "1-to-1" was considered TPK, TCK, and TK.

児童1人に1台の情報端末が整備された環境（以下，1人1台端末の環境）で授業を行っている教師のICT活用に対する意識を調査した。若手教師とベテラン教師を比較したところ，若手教師，ベテラン教師共にICT活用に関わる技能はあまり変わらない点，児童にタブレットPCを操作できる技能が必要だと思っている点が共通していた。他方，普段の授業におけるICT活用は，ICTの活用場面や活用内容はベテラン教師の方が多様な点，ICT活用の効果について，児童の反応から写真や映像による情報提示の効果を感じたのはベテラン教師のみだった点が異なっていた。これまでの教師用情報端末を活用した実践に関する先行研究を加味して考察すると，若手教師とベテラン教師共にICTを活用した授業において学習規律の指導を重視している点，児童にタブレットPCを操作できる技能が必要だと思っている点，ICT活用に関わる技能はあまり変わらない点が先行研究による知見と異なっていた。