七澤 朱音

[要約] 小学校から高等学校まで必修とされている「体つくり運動」は，体力に働きかける「多様な動きをつくる運動（遊び）」と心身の調和や交流に働きかける「体ほぐしの運動」で構成されており，保健領域（分野）との深い関連が求められている。本研究では，平成28年度後期に実施された「体つくり運動（体ほぐしの運動）」の学習内容をまとめるとともに，受講生36名を対象に，授業で記入した質問紙（学習カード）への記述内容を量的・質的に分析した。その結果，多くの運動で豊かな交流が生まれ，目を閉じた静的（内的）な活動がより深い気づきを生んだこと，さらには日々の生活に向けた取り組みへ認識が広がっていく様子が明らかになった。

[要約] 本研究では，現代の青少年が抱える諸問題に対する一つの解決策としての，「生きる力」の育成が求められる学校現場での実践力を目指した大学授業カリキュラムの内容を検討し，今後の養成段階に関わることが目的である。本学部保健体育科で実施している３つの実習に関して，その実施内容や体制などを日本キャンプ協会が推奨している野外活動指導書との比較を実施した。その結果，これまでの実施内容や体制は，日本キャンプ協会が示す内容とほぼ一致しており，指導者養成に貢献できていた。しかしながら，大学という限られた人員と予算面などから，安全面やカリキュラムには限界があることも見えてきた。今後は，このような点も踏まえ，自然体験活動の実践力育成を目指した授業内容やカリキュラムの構成などを検討していく必要がある。

[要約] 本研究では，学校現場における「よい体育授業の条件」に関して，小学校での教育実習を実施する直前の大学生（3年生）および体育を専門とする大学生（1年生）を対象として質問形式で回答を求め，先行研究との比較からそれぞれの特徴を明らかにした。その結果，3年生ではこれまでの体育授業の経験や大学での教職及び教科に関する履修などから，基礎的条件である「学習の雰囲気」とその他である「楽しさ」と「安全面」の記述が多くみられた。1年生ではその他である「楽しさ」，基礎的条件である「学習の雰囲気」，内容的条件である「学習目標の明確化」の記述が多くみられた。これらの結果は，これまで児童・生徒として授業を受ける側から記述されたものが多いと思われる。3年生は，これからの教育実習に向けて教える側（教員として）からも検討されていることが伺えた。今後は，受講生の認識も踏まえ，よりよい体育授業の実践を目指し，授業内容やカリキュラムの構成などを検討していく必要がある。

[要約] 今の科目横断形になった「音楽表現」と「身体表現」の指導内容を2008年までさかのぼり，教師の指導内容や学生の学びを公演終了後の受講生の記述内容をもとに質的分析（Text Analytics）を行った。その結果，受講生達が試行錯誤や失敗，成功した実体験を元に多くを学び取り，保育者としての音楽的・身体的表現性を身に付けていく様子が明らかになった。また，過去4回にわたって実施した選修をまたぐ授業相互参観を通して，教員相互のコミュニケーションに質的，量的な変化が見られたことが見て取れた。量的な変化から言えば，明らかにコメント者からの記述量もリコメント者からの記述量も増加していた。さらに，回を重ねる中で参観者・授業者がそれぞれの視点からコメントが述べられるように質的にも変化していった。授業実践者もリコメントの内容に同じ目線と協働意識が芽生えている内容の記述が見られた。

[要約] 社会の複雑化や多様化が進む現在，「養成・採用・研修」といったキャリアに合わせた教師の力量形成が求められている。特に「養成」段階では，教員養成系大学在学中に教師としての「実践的力量」を段階的に身に付けさせることが求められている。本教育学部では，必修科目の「小学校体育」や「小学校体育科教育法」で実技・示範能力や教授法を学び，学部生が本実習に臨む前に必要と考える「実践的力量」を段階的に身に付けられるようにしている。「小学校体育」においては，器械運動・陸上運動・ボール運動・表現運動の各運動領域を主に取り扱い，児童の前で正しく安全な示範ができる能力を育成している。その際，受講生同士が助言し合う協働の学びの中で，技能の要点や児童の目線に立った指導法の認識を深められるようにしている。本論文では，各担当教員が実施している内容を改めて整理し，それらの教育的効果について論考していく。

[要約] 教員養成段階においては，「実践的指導力」の向上が求められており，教育実習がその中心的役割を担っている。しかし，教育実習以外でも教員養成のカリキュラム全体を通じて「実践的指導力」の育成を意図した授業が必要である。本学では「実践的指導力」を養う科目として「保健体育科教材研究」を設置しており，実技能力向上を目指した「体育実技」と融合したカリキュラムとなっている。本研究では，この「保健体育科教材研究」を「体育実技」修得後に履修することによって，受講生の教員としての資質能力がどのように成長していくかを比較・検討した。その結果，「体育実技」では，知識・技能を向上させている傾向がみられ，「アクティブ・ラーニング」形式の授業を実施している「保健体育科教材研究」においては，「安全」や「指導」に関する項目の向上がみられ，教員として必要な資質能力である「実践的指導力」を高めていることが示された。